独学而无友 则孤陋而寡闻——中小学音乐课堂教学中合作学习的实践 李杰

http://www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2021/2/22来源:《创新人才教育》2021年4月文/李杰
[导读]一堂有效、高质的中小学音乐课应该以何种模式和组织形式展开?中小学新课程改革关注教师怎么教和学生怎么学的问题上提出了鼓励学生开展合作学习的倡议。

四川省广元外国语学校        李杰

摘要:一堂有效、高质的中小学音乐课应该以何种模式和组织形式展开?中小学新课程改革关注教师怎么教和学生怎么学的问题上提出了鼓励学生开展合作学习的倡议。合作学习符合初中学生身心特点和音乐学科特点,本文以合作学习的思想起源和发展为基础,以核心素养为指导,以课改实践为依据,围绕“异质互补合理分组编歌舞精心设计就地取材练节奏,多元展示自评互评促发展”来提高合作学习的效果。
关键词:课程改革  合作学习  异质分组  自评互评
        怎样有效、生动地开展中小学音乐课堂教学?新课程改革实验中,重点关注了师生之间的支持性关系在改善学习过程的作用。当今的教学和充满了挑战和机遇,师生关系也不断发生着变化。老师在课堂中的角色也正在改变,而作为非主流课程的音乐老师则要求不断更新教学方法、推广新的策略和教学活动方案、提升课堂的质量、教授新的价值观。老师的教学方法是学生学习态度中积极或消极动机的关键。通过与教师建立支持性关系,学生会受到激励和保护,这种安全感和友谊感会产生同理心,这对于激发学生的兴趣和取得成功有极大的意义。因此课程改革的核心便是学生学习方式的提升和变革。
        2000多年前《礼记﹒学记》记载:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”可见,古人早就深刻认识到学友之间交换学习心得的重要性。在没有学友相伴的情况下开展学习,会导致知识面局限于书本,思维失去发散和扩展的机会在西方375项关于合作学习效果的研究表明,与个人学习和竞争性学习相比,合作学习有更多的益处和优势。首先合作学习可以使学生知识面更加开阔,思维更加发散。在互动和交流中,学生会更乐意提出新的理论和观点在听取小组其他成员想法后能二次思考形成想法。其次每个人都是参与者,同学之间不作对错分析,提高学生的主观能动性和自信心。最后在解决问题的基础上创造了活跃的课堂环境,培养了个人责任感,学生可以从互教中受益。除了对学生学习有诸多好处,合作学习也可以让教师从中获益。运用合作学习教学的老师,可以更有效地分配自己的时间,讲更多心思用在课程教学设计和自我专业能力提升上。
        合作学习是一种基于理论、研究和教育实践的学习方法。合作学习在过去的几十年中,从学前班到研究生院的各个学科领域以及音乐领域,合作学习已成为一种广泛使用的技术。团队任务分配后,同小组成员集思广益、畅所欲言,互助式学习。学生在合作学习过程中可正向提高解决问题的能力,教师则可以通过课堂中获得经验进一步丰富自己的教学策略,提升能力。在音乐教育中,合作学习理论也适用于音乐表演以及普通音乐方法班的一般教学。合作学习并不能代替当前的音乐教学的主流方法,但可以作为一般性方法的补充,其应用如下:
        一、异质互补,合理分组编歌舞
        明确课程教学目的和责任分工是合作学习产生良好教学效果的基础。教师需要通过性格和能力的差异进行合理的分组,在小组的基础上建立起积极的互动管理。学者认为,教师在进行小组活动是,应该将不同特点和个性的学生分在一组中,形成异质小组,让他们通过发挥不同的作用形成合力,达成共同的学习目标。在合作学习小组中学习的学生可以发展音乐思维和沟通技巧,解决音乐问题并提高表演的多元化。例如在学习《青春舞曲》这首传唱度比较高的歌曲时,学生可以在教师的指导下分成不同组,组间感悟和讨论后形成一致的唱法和演奏方式不同的组最后进行演唱,教师最终点评差异。由于采用了合作学习的方式,小组成员的积极性提高,展示了自己个性的同时又能在团队合作过程中学会包容和异质共存。《青春舞曲》是一首颇具新疆特色的音乐,对舞蹈擅长的小组可以添加一些歌舞动作;擅长乐器的小组可以通过乐器的加入,是整个表演显得丰富;对新疆民风民俗了解的同学,可以在改编过程中加入服饰和动作是歌舞更生动。竞争性的个人音乐教育使学生的才华、自信和积极性降低。使用合作学习方法在课堂上的应用,对提高音乐素养、心里运动和社交能力都有巨大帮助。
        二、精心设计,就地取材练节奏
        音乐学习中,节奏的掌握和学习是关键步骤。在平时欣赏的无论是流行、爵士甚至摇滚形式的音乐中,往往通过乐器来表达节奏,这里的乐器是狭义的概念。而在音乐教学中,由于条件所限,可将就地取材表达节奏的器物称为乐器,进而用来掌握节奏。音乐教育方面的研究和学术著作表明,传统的音乐课堂以传授唱法为导向,以教师为中心,关注时间效率,缺乏创新,对表达元素或概念性教学的关注却很少。合作学习在与同伴的讨论中擦除智慧的火花、产生更丰富的表达音乐的方式,最终在愉快、轻松的氛围中尽快掌握节奏。例如在学唱《游击队歌》时,根据其革命历史题材音乐节奏活跃、富于变化的的进行曲风格,教师可以鼓励学生尝试使用身边熟悉的三角铁、沙锤等乐器伴奏,从而有效提高学生对节奏的把控。分组合作后可以让学生聆听和欣赏不同表现形式。在听、看、表演的过程中,精心设计,就地取材让学生更好地感受音乐的魅力,激发学习情趣,让学生置身于当年的抗战情景。
        三、自评互评,把握时机促发展
        合作学习中还存在其他重要的理论观点,包括社会凝聚力,认知发展和认知阐述。认知发展和认知阐述是合作学习中认知方面两个存在差异的观点。这两种观点都属于发展观的一般范畴,而它们的主要区别在于对学习方式的看法。认知发展以解决认知冲突作为学习的动力,而认知阐述则主张学生必须重新组织或精心设计新材料才能使学习发生。仅仅将学生安排在一个小组中,并告诉他们一起工作并不会带来合作效果。学者将合作学习定义为“一种集体指导技术,使成员共同努力以实现共同的目标”。 合作学习必须包括积极的相互依存和小组成员之间的个人责任感。
        在《音乐教学研究手册》中,有两个章节专门讨论合作学习方法的优势。中、小学音乐课是更轻松地实施合作学习的环境。其他著作中也多次提到了合作学习的概念。一些著作中还提供了一些年级音乐课程中的示例,包括普通音乐和音乐欣赏课程、器乐和声乐表演课程,本科和研究生音乐教育课程、钢琴和吉他演奏课程以及音乐理论。但目前的研究多为国际传唱度较高的曲目,而关于中国传统曲目的合作学习没有相关阐释。戏曲在我国传统文化中举足轻重,而《说唱脸谱》是经典兼有戏曲和通俗歌曲风格结合在一起的曲目。教师在指导学习过程中可以将学生按不同小组分工,分别完成京剧赏析、不同品种戏曲曲目和同类型流行唱法歌曲欣赏。最后通过不同组演绎和分享,不仅学唱了《说唱脸谱》,还在审美体验的深化和音乐素养的提高中更好地感受了音乐的魅力。
        对学生而言合作学习是一种学习方式;对教师而言它则是一种教学策略。合作学习既是一种教学思想,也是一种教学组织技术,更是一种精神和能力。学生在音乐合作学习活动中在不同的年龄段可能受到不同因素的影响其中音乐风格是一个重要因素。如从事摇滚音乐的学生在合作学习中会使用更具即兴和探索性的方法,互动性更高;参与创作传统音乐的学生更加倾向于独立和概念性地工作。某些音乐和非音乐因素会影响学生合作学习过程中互动的方式和方法。如在参与编写和安排任务时,学生互动会受到所用乐器的类型、音乐训练和知识水平、假定的学生角色以及活动结构和规则的影响。在为学生设计合作音乐任务时,必须考虑这些因素。正如有关合作学习的研究所暗示的那样,仅将学生聚集在一起并不一定会导致合作学习。教育工作者还需要在不同的课程和年龄段中不断探索,以期使合作学习更好的从形式走向实质。
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